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低年級心智圖教學分享

苗栗縣頭份國小  鄭琇方老師

壹、前言

        自民國94年進行心智圖研究教學，至今已4個年頭，透過心智圖，筆者發現學生們在創造力和組織性比歷屆生都更為進步。而在坊間也出現類似心智圖的教學機構，大多為了成效，宣稱三年級以上的學生才可以學習，以筆者的教學經驗，其實一年級就可以開始教學，學者Gallenstein(2005)更提出幼稚園兒童透過遊戲的方式進行此種圖解式的教學，提升組織力也有很好的效果，因此若要學得更好，期望低年級亦能夠寫出言之有物的閱讀心得或是作文，筆者建議教師們可以將整個學習時間拉長，以不影響教學時間、又能夠讓學生輕鬆學習的情況下教學。

貳、 心智圖法重要結構

一、中心主題（central image）

　　 在紙的中央，畫一個能表現主題的色彩圖像，這個圖像稱為中心主題。

（一）圖像使用：至少要3色以上，因為彩色可以吸引大腦的注意力，觸發聯想及記憶力（圖1），根據研究指出，它們所代表的事物可以經由某種感覺形式被知覺到，容易被提取出來（M.W.Eysenck&M.Keane,2000,李素卿譯：2003）。

圖1文字立體圖像化

（二）呈現大小的尺寸長寬大約5公分左右，若中心主題太大的話，剩下的空間，不夠呈現所有的資訊；若中心主題太小，要從中心主題延伸出去的分支位置會不夠。

二、主幹（main branch）表現方式

（一）主幹要連接著中心主題，由粗漸細畫出來，稍微有點彎彎曲的線條較有節奏感（圖2）。
（二）繪製主幹時要由粗而細，使用彩色圖像或是符號。

三、支幹（sub-branch）表現方式

（一）支幹的呈現要細，彼此之間要互相連結，不可以斷掉。

圖2主幹由粗漸細

（二）支幹之間若有關聯，可以使用箭頭或線條來表示彼此之間的關係（圖3）。

圖3 箭頭表示支幹的關聯性

四、關鍵字使用（key word）

　　 關鍵字的摘取盡量低於四個中文字，除了受到工作記憶的廣度7±2意元的限制外，亦配合中文的成語大多以四個字為主，過於冗長的句子除了不符合人類工作記憶的容量外，更是阻礙創意的來源，因為每一組關鍵字都有可能是刺激下一個想法的源頭，因此建議教師在教學時應盡量教導學生關鍵字的摘取（鄭琇方，2007）。

參、 心智圖所需要的工具（孫易新，2003）

（一） 筆

1. 使用8色以上的粗、細彩色筆。
2. 使用24色以上的色鉛筆。
3. 使用4色以上的原子筆或是螢光筆。

（二）紙張

　　通常使用紙質較好的空白A4紙，不使用回收紙、橫條紙或是 上面有小圖案的，因為任何的一個小圖案都會造成大腦思緒的阻礙，繪製時應為橫放，因人的視野大多是水平方向。

（三）文字的使用

1. 位置要放在線條上。
2. 書寫方向一律由左而右。
3. 文字若寫錯了，只要用一條不同顏色的線畫掉即可。

　　學心智圖不是要成為畫家，若不太會畫圖的，可以先從簡筆畫（圖4）開始，使用簡單的圖案表達重點，因此初學者可以多練習，在每個關鍵字旁邊加上圖案，訓練大腦想像力及創造力，並養成左右腦並用的習慣。

圖4 學生簡筆畫作品

肆、 如何開始教心智圖

一、以創意圖形引起動機

　　在學習上，低年級的學生喜歡豐富的圖像勝於文字的表達（Gallenstein, 2005），因此一開始時，先別急著介紹心智圖讓學生認識，可以先透過創意圖形的方式（圖5），引起學生的學習動機，老師可以提供簡筆畫書籍讓學生從模仿開始，筆者大多利用早自修時間讓學生好好發揮，一來符合低年級天生愛塗鴉的習慣，一來可以讓早自修時間的秩序良好，而透過這樣日積月累的訓練之下，當學生圖像辭庫多時，將來提取所需資訊將會更迅速。

圖5 創意圖形

二、先從中心主題和主幹開始

　　由於低年級學生的工作記憶容量有限，無法在短時間之內吸收複雜的資訊，因此教心智圖的第一步先以熟練中心主題和主幹為目標。
筆者告訴學生題目就是中心主題，今天題目是漢堡，中心主題就是漢堡，接著問學生漢堡會聯想到甚麼？例如：學生回答早餐店，筆者會直接從中心主題邊畫出一條主幹，主幹上畫一間早餐店，同時告訴學生主幹的畫法要由粗而細，像是美麗的海浪。若一周練習兩次，大約一個月學生便可熟練。

三、引導支幹先以一階為主，熟練後再進步到第二階或第三階。

　　透過分類的遊戲，讓學生自然而然學會支幹的意義。以康軒版的生活課程秋天來了的秋天顏色（圖6）為例，學生將內容分成了綠色、黃色、橘色、紅色和咖啡色五大類別，此五大類別就是主幹。
而綠色的主幹，學生想到了青山綠水、百花齊放，將其連結於綠色後面，這兩個想法就是屬於支幹的部分；
黃色的主幹，學生想到了月亮、香蕉，將其連結於黃色後面，這兩個想法就是屬於支幹的部分；
橘色的主幹，學生想到了橘子、彩虹，將其連結於橘色後面，這兩個想法就是屬於支幹的部分；
紅色的主幹，學生想到了蘋果、口紅，將其連結於紅色後面，這兩個想法就是屬於支幹的部分；
       最後咖啡色的主幹，學生想到了咖啡、書櫃，將其連結於咖啡色後面，這兩個想法就是屬於支幹的部分，這樣的支幹就是一階，學生很容易就可以接受支幹的意義，而熟練之後，教師可以給予學生更多資訊，訓練學生思考與組織能力，往更多階的深度學習前進（圖7）。

圖6 一階支幹

圖7 二階支幹

四、將心智圖融入各科，讓學生更熟悉畫法，無形中提高學習成效。

　　熟悉中心主題、主幹和支幹之後，便可將心智圖融入各科的學習，以筆者的經驗，生活課程單元分類明顯且具生活化（圖8），很適合讓學生練習，數學也可以畫成心智圖（圖9），融入學科的心智圖，可以減低學生對該科的恐懼，甚至還不少學生認為畫完心智圖之後，學習變得簡單多了，連考試都能輕鬆對付；除了學科之外，亦可配合學校的活動，例如：戶外教學（圖10、圖11）、跳蚤市場-為舊愛做身分證、運動會等；節慶活動：聖誕節、中秋節、新年等。學生對心智圖已有概念後，便可訓練他們往高階思緒組織的活動前進，像是畫心智圖背誦課文（圖12）、閱讀心得、寫日記以及作文（圖11）等(鄭琇方 ，2007)，高階的心智圖，外人看似複雜，實際上也不過是基礎心智圖的延伸，只要自己看得懂就是一張好的心智圖了。

圖8 生活課程-米製品

圖9 數學-水平線、鉛直線和垂直線

圖10 戶外教學前的購物計畫

圖11 作文-戶外教學大綱

圖12 國語課文-黃狗生蛋

伍、建議

一、以鼓勵和讚美激勵出學生更多的想像

　　由於低年級肌肉發展的問題，剛開始大部分學生作品，不是中心主題圖太小，就是支幹的圖太大，整張圖的結構容易歪或是偏頗，此時老師應要有耐心找出學生作品的優點，利用鼓勵和讚美激發出學生更多的想像，透過這樣的鼓勵，很容易提高學生的自信心和能力感。

二、利用教室布置或是班級網路公布欄展示學生作品

　　筆者會將所有的優良作品，利用實物投影機、教室布置或是班級網路公布欄的方式展示給學生看，並且一一說明該作品值得學習之處，而這些優良作品盡量不重覆，要讓每個學生都有表現的時候，同時也可以培養學生欣賞美的機會。

三、家長是最重要的支持力量。

　　目前心智圖在台灣推廣於小學還不是很普遍，很多家長尚不清楚心智圖到底是甚麼，教師若有心要帶學生們學習，筆者建議帶入家長的力量，一開學透過親師座談會向家長說明外，定期發通知單讓家長了解學生學習心智圖的過程，也是個很好的方法。一旦獲得家長支持，學生的表現會更加優異，而學習所需要的用具，例如A4紙張、繪圖工具等，他們都會非常樂意捐贈。透過家長的熱情贊助，筆者班級已經能夠一組一箱繪圖工具，主要目的是讓少部分家境稍有困難的學生可以使用，其他忘記帶的也可以不必擔心無法完成心智圖，如此可以減少學生畫心智圖的阻礙。

陸、結論

　　學生和家長們反應，心智圖對學習而言，不僅有趣，還可以增加學習動機，Goodnough（2002）等人指出，學生們大多對心智圖保持著正面積極的態度，認為心智圖法可以讓他們提升學習的速度與效率，因此若能從低年級開始紮根，循序漸進學習到六年級，活絡並熟悉此種思考模式，將會提升組織力，對於未來的學習更能輕鬆以對。

柒、參考資料

Gallenstein, N. L. (2005). Never too young for a concept map. Science and Children, 43, 44-47.
Goodnough, K., & Woods, R. (2002). Student and teacher perceptions of mind mapping: a middle school case study. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans.

李素卿（譯）（2003）。M.W.Eysenck&M.Keane著。認知心理學（Cognitive psychology-A student’s handbook）（4th ed）。台北：五南。
鄭琇方 (2007)。心智圖法作文教學方案對國小二年級學童寫作能力表現與寫作興趣之影響。國立新竹教育大學教育心理與諮商學系輔導教學碩士班。
孫易新（2003）。心智圖思考法（穿越時空的智慧四重奏）。台北：浩域企管。